烏魯木齊市神舟藝術(shù)培訓中心坐落在人杰地靈的新疆維吾爾自治區(qū)、烏魯木齊市、市轄區(qū)、,這里環(huán)境優(yōu)美,交通便利,把握市場信息非常靈敏。神舟藝校是一家專業(yè)的烏魯木齊民族舞培訓x321ae1n、幼小銜接加盟企業(yè)。
   幼小銜接字面意義來理解就是幼兒園與小學教育銜接,也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個重大的轉(zhuǎn)折期,如果處理得不好,就會對幼兒日后的發(fā)展帶來不利的影響。其核心是這年齡段幼兒的怎樣有效的從思維方式、學習習慣、社會技能等方面適應小學生活,順利實現(xiàn)幼小銜接。教育問題(一)幼兒園和小學之間缺乏聯(lián)系幼兒園和小學是兩種不同類型的教育機構(gòu)。它們對孩子的學習、生活、行為等許多方面的要求是完全不同的。1.在學習生活上幼兒園以游戲為主,注重將教學內(nèi)容滲透到游戲中,午睡時間較長,沒有許多的規(guī)章制度制約著他們,而小學卻是以學習為主,孩子大多通過例題來學習知識,知識的遷移能力需要很強,一進校門就有許多的規(guī)章制度,如小學生守則、小學生行為規(guī)范等,時間一長,孩子對新校園的新鮮感就減少了。不能像幼兒園那樣自由,不能經(jīng)常畫畫,還要做作業(yè)。中午,不能午睡,課間十分鐘自己不會安排。從而開始厭學。2.在人際關系上幼兒園教師和孩子整天相伴,和小朋友們一起游戲,而小學生和教師的接觸主要是上課,同學間的交往也很少。如:小學的上課時間已增加到40分鐘,課間活動10分鐘,因此,與教師的接觸主要是上課,和同學間的交往也很少。3.在標準和要求上在幼兒園孩子只要按時吃飯,按時睡覺。乖乖的不出什么大問題就會得到老師的表揚,而到了小學老師和家長較重視孩子知識、能力的培養(yǎng),學習不好就會成為挨罵甚至挨打的理由。(二)幼兒教育小學化,忽視幼小銜接工作的重要性1.幼兒園教育活動小學化許多人都簡單地認為提前學些小學的教材,就可以減輕入學的壓力,就是為入小學做好準備,因而有一些幼兒園將小學生行為規(guī)范等搬到幼兒園來,往幼兒頭上套。要求幼兒尤其是即將升入小學的大班孩子像小學生一樣以學為主,刻苦學習。講課則一味向幼兒灌輸知識,沒有從幼兒學習的特點入手,缺少幼兒園應有的教具演示、生動的游戲等。孩子的學習要有一個循序漸進的過程,每個階段該學什么,怎么學習都是有方式方法的。而不是強加于孩子。這樣會適得其反。2.家長盲目要求有些家長認為會讀、寫、算的孩子就是聰明的孩子,于是要求幼兒園要教會孩子漢語拼音、20以內(nèi)的加減法等等,家長當然都不想自己的孩子落在別人后面,于是隨波逐流。忽視了孩子能力的培養(yǎng),這是不符合幼兒學習特點的。人的一生學習的時間占1/4,如果把學習當做是一項任務來完成,那么孩子們將不堪重負。3.孩子自信心膨脹剛?cè)雽W的幼兒年紀小個性強、自理能力較弱、情緒不穩(wěn)定。而進入小學后,課本上的知識他已經(jīng)學習過,再學習一次對他來說很簡單,經(jīng)常會得到老師和家長的表揚,于是,自信心膨脹。等學習新的知識,孩子學習進度緩慢,老師批評,家長訓斥,導致孩子厭學,出現(xiàn)學習壓力、交往壓力,甚至難以適應小學學習生活,出現(xiàn)種種逆反心理。(三)忽視全面的教育銜接,注重于片面的、局部的銜接這主要表現(xiàn)在:1.在銜接的時間上只注重開始于大班末期,截止于小學一年級學期,甚至是更短的時間,忽視了整個學期教育階段中各個環(huán)節(jié)的銜接。一些幼兒園在幼兒將要入學的前半年才做銜接工作,帶幼兒去參觀小學,請小學生回園介紹等。這些做法是非常必要的,但這些遠遠不夠。2.在銜接的內(nèi)容上注重于智育的銜接,尤其是對大班幼兒的知識技能等進行強化訓練,忽視了對幼兒發(fā)展同樣至關重要的體育、德育、美育、等方面的銜接,特別是忽視幼兒社會適應能力的銜接。這種片面的、單一的銜接內(nèi)容非但不能提高孩子入學的適應能力,反而使幼兒很難去適應小學的學習生活。
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